整合创新促“双减” 提质增效育新人
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整合创新促“双减” 提质增效育新人
呐喊》蒙娜丽莎》包着红头巾的男子》……学生们一个个装扮成世界名画中的模样，生动又有趣。让学生cosplay成名画，这是深圳市光明区长圳学校（下称“长圳学校”）一堂英语课课后作业的内容。
原来，长圳学校六年级英语备课组根据教材第二模块Unit4主题“Art”，设计了兼顾知识性、趣味性及学科融通的别样作业——名画cosplay。在完成名画cosplay的过程中，学生们既增长见识、又锻炼动手能力。
毋庸置疑，“双减”之下众多学校将作业作为减轻学生过重负担的“牛鼻子”来抓，长圳学校也不例外。长圳学校通过创新设计不同科目作业，不断重塑作业功能，在促进学生素养提升上起到了重要作用。
然而，作业的减负增效并非停留在作业本身，实际上，作业的改变也对课堂教学、课后追踪、家校合作提出了更高的要求。为此，长圳学校积极行动，充分发挥学校主阵地作用，在课堂教学上下功夫，在作业设计上抓质效，优化课后服务质量，加强家校联动合作，切实减轻学生的作业和校外培训负担，多措并举，满足学生个性化、多样化需求。
打通作业管理堵点
“双减”涉及负担与学生作业息息相关，为此，长圳学校立“规矩”、减“总量”、提“质量”、增“效能”四步齐推进，以打通作业管理堵点。
立“规矩”，保障措施落地。为将“减负”措施落到实处，长圳学校成立了“双减”及课后服务工作领导小组。由课程发展中心牵头，制定了学校作业管理制度、公示制度、监督制度、作业统筹制度，积极开展校本研究，加强备课组集体备课，开发作业资源库，摸清学情，分类施策，因人施策，分层设计作业、布置作业。
减“总量”，做好时间规划。学校建立并明确作业公示制度，即每日作业要“四知”——学生知道、家长知道、教师知道、学校知道；同一备课组作业由备课组长统筹，同一班级作业由班主任统筹，各任课教师可以相互协调，控制总量；学生将当日作业抄写在作业记录本上，让家长可了解、学校可检查；课程发展中心每月常规检查学生的作业记录本、班级作业量登记表，抽查学生的作业情况。
提“质量”，把控作业设计。对于作业设计，长圳学校充分采取教师“自主学习+集中教研”形式，设计思路上，坚持分层、分类两种路径。
分层作业体现因材施教，分为基础性作业、拓展性作业、综合性作业。其中，基础性作业，要求题量适中、面向全体学生；拓展性作业，重在拓展相关知识、拓宽学习视野、开发多元思维；综合性作业，基于跨学科学习的理念而设计，指向学生发展核心素养的需要，倡导学生以小组为单位完成。分类作业则体现全面发展，利于沉浸式体验，包括体育锻炼作业、家务劳动作业、社会实践作业、动手实验作业、课外阅读作业等。
增“效能”，强化学情追踪。检查作业是追踪学情、落实评价的重要手段，为此，长圳学校通过三大举措来进行学情的追踪。
首先，控制作业量，三到六年级学生在校内基本完成书面作业，七到九年级学生回家后的各科书面作业控制在60—90分钟；其次，作业辅导由本班任课教师指导完成，便于因材施教，培优补差；同时，实施作业全批全改，落实“精选、先做、全批、及时反馈”四大准则，高效呈现作业效果。
突破课堂教学难点
以“少而精”的高质量作业提升学生核心素养，这也对高效课堂提出了新需求。如何突破课堂教学难点，长圳学校基于“教—学—评”一体化的理念，开展“任务驱动式”课堂教学活动。各学科组深入学习新课标，探究“任务驱动式”与新课标教学理念的深度融合。
为进一步落实“教—学—评”一体化理论下的教学研究，打造高效课堂。长圳学校由教师发展中心组织教师参加各级各类相关培训，教师在专家解读、案例分析、研讨交流中加深理解，并积极用“教—学—评”一体化理念进行教学设计，打造高效课堂。同时，以教师专业素养提升为目标，通过市、区教科院的培训，努力打造“学习型”的教师团队。
另一方面，为突出“任务驱动式课堂教学模式”在教学教研中的引领作用，长圳学校各学科进行了教材分析活动。各年级组教师从不同角度对教材进行全面系统的分析，充分挖掘教材内容，宏观把握教材的整体性，把握教材的基本框架、线索与体系。理清教材每一单元与每一单元的联系，使教师对每个单元的教学内容都有了精准把握。
此外，学校坚持教研兴学，坚持“外引内培”强师，即通过引进校外名师资源，组织校内教师跟岗培训，快速提升教师的教学水平；同时，向内挖掘，整合师资，发挥校内骨干和区级名师的引领示范作用，积极推进“青蓝工程”，规范教研行为、丰富教研形式、创新教研方法、加强教研交流、培养研究型教师，并开辟长圳教苑》，让老师们的教研成果有展示的平台，打开了学校高质量教研的新局面，为长效发力促“双减”培养了丰富的教师生力军。
打造课后服务亮点
整合创新促“双减” 提质增效育新人
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